Memoria mecánica y nueva educación

Una reflexión ante la polarización pedagógica

En el debate educativo actual, figuras como Gregorio Luri y Alberto Royo destacan como defensores de una educación tradicional y críticos militantes contra lo que denominan «modas de la nueva educación». Ambos autores abogan por métodos de enseñanza tradicionales, donde la memoria tiene un valor fundamental.

Defensa de la Memoria en la Educación Tradicional

Luri argumenta que la memoria es una parte esencial del aprendizaje y que sin una base sólida de conocimientos memorizados, los estudiantes carecen de las herramientas necesarias para el pensamiento crítico y la comprensión profunda. Sostiene que aprender de memoria no es incompatible con entender, sino que es un paso necesario para alcanzar niveles más altos de comprensión y pensamiento. En su libro «La escuela no es un parque de atracciones», Luri critica la idea de que la educación debe ser siempre divertida y centrada exclusivamente en las necesidades emocionales del niño, abogando por una educación que también se centre en el esfuerzo y el aprendizaje sistemático.

De igual modo, Royo sostiene que la memorización es fundamental para el aprendizaje, ya que proporciona a los alumnos una base sólida de conocimientos sobre la cual construir habilidades más complejas. Según Royo, despreciar la memoria y el esfuerzo puede llevar a una educación superficial donde los alumnos no adquieren un conocimiento profundo y duradero. En su libro «Contra la nueva educación» critica las tendencias de la «nueva educación» que, en su opinión, menosprecian la importancia del conocimiento y la memoria en favor de métodos que priorizan la supuesta felicidad y bienestar inmediato de los alumnos.

Kant y la Crítica a la Memorización Mecánica

En oposición a la defensa de la memorización mecánica, filósofos como Immanuel Kant han insistido en que la educación debe enseñar a pensar y no simplemente a memorizar. En su obra «Sobre Pedagogía», Kant enfatiza la importancia del «juicio» (Urteilskraft) y considera que una educación efectiva debe enseñar a los estudiantes a aplicar sus conocimientos de manera crítica y reflexiva. Para Kant, la memorización debe estar acompañada de una comprensión profunda y una capacidad para aplicar el conocimiento en contextos diversos.

Dewey y el Aprendizaje Activo

John Dewey criticaba la educación basada en la memorización mecánica porque no fomentaba el pensamiento crítico ni la comprensión profunda. En su obra «Democracy and Education», argumentaba que la educación debe ser un proceso activo y experiencial que prepare a los estudiantes para participar plenamente en una sociedad democrática. Dewey proponía un enfoque educativo basado en el aprendizaje activo y experiencial, donde los estudiantes deben involucrarse en actividades prácticas que les permitan aplicar los conocimientos de manera significativa y reflexiva. Este enfoque pedagógico centrado en la resolución de problemas involucra a los estudiantes en un proceso de investigación activa, fomentando una comprensión más profunda y duradera.

Vygotsky y la Mediación Social del Aprendizaje

Lev Vygotsky enfatizaba la importancia de la interacción social y el contexto cultural en el aprendizaje. Criticaba la memorización mecánica por no facilitar el desarrollo de las funciones psicológicas superiores ni el aprendizaje significativo. Vygotsky abogaba por un enfoque educativo que fomente la comprensión profunda y el desarrollo cognitivo a través de interacciones sociales y el aprendizaje significativo. Su teoría del «aprendizaje mediado» subraya que el aprendizaje se realiza de manera más efectiva en contextos sociales donde los estudiantes interactúan y colaboran con otros.

Paulo Freire y la Educación Bancaria

Paulo Freire criticaba lo que llamaba la «educación bancaria», donde los estudiantes son vistos como recipientes pasivos que deben ser llenados con información. En su obra «Pedagogía del oprimido», Freire aboga por una educación liberadora que involucre a los estudiantes en un proceso activo de diálogo y reflexión crítica. Freire sostiene que el diálogo es central en la educación liberadora y que, a través de él, tanto educadores como estudiantes se convierten en co-creadores de conocimiento. Además, Freire destaca la importancia del amor en la educación, viendo el amor como un acto de valentía que permite a los individuos enfrentarse a las opresiones y transformarse.

La Taxonomía de Bloom y la Crítica a la Memoria Mecánica

La taxonomía de Bloom, aunque desarrollada en 1956 y revisada en 2001, sigue siendo una herramienta relevante en la educación actual. Esta taxonomía clasifica los objetivos educativos en niveles que van desde el conocimiento y la comprensión hasta la evaluación y la creación. La memorización mecánica se centra en el nivel más bajo de la taxonomía, que es la capacidad de recordar información. Este nivel es importante, pero insuficiente para un aprendizaje completo y significativo. Criticar la memoria mecánica desde la taxonomía de Bloom implica resaltar la necesidad de ir más allá del simple recuerdo de información, promoviendo la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación del conocimiento.

Conclusión

La crítica a la memoria mecánica en la educación no es nueva y ha sido compartida por numerosos pedagogos y teóricos a lo largo de la historia. Si bien la memorización es un componente esencial del aprendizaje, es fundamental que esta se acompañe de comprensión y aplicación significativa. El enfoque educativo debe ser integral, promoviendo el esfuerzo, la memoria, y el pensamiento crítico para lograr un aprendizaje profundo y duradero. La polarización entre memoria y comprensión es innecesaria; en lugar de eso, debemos buscar un equilibrio que prepare a los estudiantes para enfrentar los desafíos de manera efectiva y significativa.

Referencias

• Dewey, J. (1916). Democracy and Education. New York: Macmillan.
• Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. New York: Herder and Herder.
• Kant, I. (1803). Über Pädagogik [Sobre pedagogía]. Königsberg: Friedrich Nicolovius.
• Luri, G. (2019). La escuela no es un parque de atracciones. Barcelona: Ariel.
• Royo, A. (2016). Contra la nueva educación. Barcelona: Plataforma Editorial.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: David McKay Company.